告别应付式刷课:大学网课怎么上？该如何管理？

内容概要：“付费刷课”“宁刷不上”……如今，针对大学生上网课的接头越来越多。在一些大学生“应付式刷课”的背后，是不少时间冗长、内容乏味、查核古板的“低质网课”横行校园，不少大学西席和专业人士也在接头、反思大学中的网络课程毕竟出了什么问题。

“付费刷课”“宁刷不上”……如今，针对大学生上网课的接头越来越多。在一些大学生“应付式刷课”的背后，是不少时间冗长、内容乏味、查核古板的“低质网课”横行校园，不少大学西席和专业人士也在接头、反思大学中的网络课程毕竟出了什么问题。

网课可以取代老师的正常解说吗？大学西席该当如何配置、布置线上线下课程的比例？线上课程该当如何担保解说质量？克日，中青报·中青网记者采访了多位大学西席和专家，配合探讨网课的正确打开方法。

网课不是扔给学生一个图书馆，让学生随便看

如今，我国相关平台上线慕课数量已增至3.2万门，进修人数达4.9亿人次，在校生1.4亿人次得到慕课学分。线上解说的体量庞大，也在日常解说中越来越有存在感。网络课程毕竟该当包袱什么脚色？

北京大学教诲学院副传授郭文革恒久研究网络教诲，她汇报中青报·中青网记者，人们凡是把网络课程和面讲课程看作两大类课程，其实，就像面讲课程也有黑白中差一样，网络课程也分许多差异的形式，以录播视频为主的大局限在线课程，实际上更像是一个“视频阅读”行为，而不是一种课程解说行为。

郭文革暗示，如今常见的网络课程，其开拓设计的主要任务是录制“视频解说资源”，没有可能仅设计少量的交互解说勾当。这类课程本质上是一种数字化的“读物”。没有对解说进程的打点和实时的查抄、反馈与评价，只提供“读物”不会自动带来有效的解说进程。“我们不能扔给学生一个图书馆，汇报学生‘你随便看吧’。”郭文革说。在她看来，正因为如此，大大都“以解说资源为主”的网络课程，学生的参加度都较量低，网络解说质量不高。

郭文革暗示，在明晰了“教学视频”只是一种数字化“读物”的前提下，大学老师在给学生布置网络课程进修任务时，就需要思量公道的进修承担，像指出阅读的重点章节那样，指明要看哪一个视频的哪一段内容，并配套设计视频阅读陈诉、用思维导图提炼内容布局等一系列“数字化写作”勾当，这样才气对学生看“视频”的结果举办本性化的查抄和评估，从而构建出一个动态、持续的进修进程，这才是优秀的在线课程应该有的样子。

除此之外，郭文革指出，其实尚有一类“以进修勾当为中心”的网络课程，这种网课中，老师根基上不录视频，而是像教室解说中选择优秀课本一样，经心选择、裁剪互联网上的优秀视频资源，然后依托解说平台和网络交换东西，经心设计一系列师生/生生交互的“解说勾当”以及解说评价方案。

这类网络课程要求老师从学生的视角出发，为学生设计一个进修蹊径，布置在线进修任务，并依靠对每一项解说勾当的实时评价与反馈，引领进修者阅读和利用种种“解说资源”，完成种种进修任务。海外有研究表白，这种小班制、高交互的网络课程，学生完成率高，进修质量有时候甚至比普通面讲课程还要高。

“虽然，这需要老师们投入大量的精神举办课程设计和筹备，在解说进程中以评价作为打点手段，实时为学生提供反馈。一门高质量的在线课程，西席投入的事情量比传统教室解说要大得多。这是一种很难‘刷’过的网络课程。”郭文革说。

在线上线下殽杂解说慢慢变得普遍化的本日，乐成的殽杂式教室离不开老师们大量的思考、实践和摸索。

张恒（假名）是北京市某高校的西席，本年是他第三年开设线上线下殽杂解说。3年间，他一直监控着学生的进修后果和进修反馈。

“第一年做殽杂式解说时，我对付殽杂解说的领略较量单方面，一学期下来，班里的同学也不是很适应。单就后果而言，第一学期同学们的进修后果略显下降。”张恒坦言。

第二年，凭据殽杂解说的解说特点和纪律，张恒对解说纲要和教案全部做了从头设计。功效，解说结果开始显现，第二年同学们的后果优于以往任何一年，之后，他就凭据这个模式一直延续下来。